本文转自：云南信息报
作者：李华灿 云南省临沧市临翔区文华实验学校
李玉琼 云南省临沧市临翔区南屏小学
摘要：《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调课程内容结构化与跨学科概念统整，让跨学科学习成为培育小学生科学素养的核心载体。本文立足小学科学教学实践，从价值意蕴、实践路径、保障体系三个维度，探索科学与语文、数学、劳动、艺术等学科的深度融合策略，通过构建一体化教学框架、创新课堂实施流程、拓展家校社协同场景、完善多元评价机制，破解传统分科教学壁垒，引导学生在真实问题情境中实现知识迁移与能力提升，为新课标下小学科学素养落地提供实践参考。
关键词：新课标；小学科学；跨学科；科学素养；培育路径
《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“加强课程内容结构化组织与跨学科概念统整”列为核心改革方向，跨学科学习由此成为落实小学生科学素养培育目标的关键载体。[1]跨学科科学素养培育突破传统分科教学壁垒，有机融合科学与多学科知识体系与实践方法，引导学生在真实情境中搭建结构化认知框架，提升综合探究与问题解决能力。本文结合一线教学实践，从价值意蕴、实践路径与保障体系三个方面，探讨新课标下小学生跨学科科学素养培育策略。
一、跨学科科学素养培育的核心价值意蕴
跨学科融合为小学生科学素养全面发展提供多维支撑，育人价值集中体现在三个层面。在知识建构维度，串联不同学科核心知识点，帮助学生跳出碎片化记忆局限，形成“科学+”网状知识结构，实现知识深度迁移与灵活应用。[2]如将数学测量与科学实验数据处理整合、语文表达与科学探究汇报结合，有效打通学科知识边界。在能力发展维度，跨学科实践任务驱动学生综合运用观察分析、逻辑推理、动手实践等多元技能，提升复杂问题解决能力。在素养培育维度，真实探究情境激发学生好奇心与求知欲，培养尊重事实、合作创新的科学态度，深化实践意识与社会责任感。[3]
二、跨学科科学素养培育的实践路径
（一）搭建“目标—内容—任务”三位一体融合框架
以新课标科学素养四大维度为根本遵循，构建跨学科培育核心框架。目标设定上，清晰界定科学观念、科学思维、科学探究与态度的跨学科达成路径；内容整合上，围绕13个科学核心概念，深度挖掘与其他学科的内在联系；[1]任务设计上，采用项目式学习，设计校园种植园升级、家乡农产品保鲜方案等本土化实践任务，让学生在完成任务中实现多学科知识融会贯通。[2]
（二）推行“四阶递进”课堂教学流程
遵循小学生认知规律，构建“情境感知—概念建构—迁移应用—反思评价”的跨学科教学流程。情境感知阶段，依托校园与本土生活创设真实问题情境，唤醒学生跨学科知识储备；概念建构阶段，以小组合作搭建跨学科概念桥梁，整合多项探究技能；迁移应用阶段，聚焦校园垃圾分类、本土作物保鲜等现实问题，形成综合解决方案；反思评价阶段，从知识应用、技能掌握、团队合作等维度总结提升，强化学习体验。[3]
（三）拓展“家校社”协同联动实践场景
打破课堂边界，构建全域化实践平台。校内依托科学实验室、种植园、气象站，开展“科学+劳动”主题实践；校外联动科技馆、农业科普基地，组织研学活动，融合生态知识、数学分析、语文写作等内容；家庭鼓励亲子科学实践，将跨学科探究延伸至日常生活，形成协同育人格局。[2]
（四）构建“过程+多元”的素养评价体系
突破传统单一纸笔评价，建立全方位素养评价体系。评价内容涵盖知识整合、探究表现、合作能力与创新思维；评价方式采用自评、互评、教师评与家长反馈相结合；评价结果建立数字化成长档案，以星级评定、特色徽章等方式激励学生，持续激发探究热情。[1]
三、跨学科科学素养培育的保障体系
（一）强化教师跨学科教学能力
针对教师知识储备不足、整合能力薄弱等问题，建立系统化培训机制，定期开展跨学科教研与集体备课，共享资源包与优秀案例，搭建校际交流平台，全面提升教师跨学科教学设计与实施能力。[3]
（二）完善教学资源与时间保障
学校加大跨学科教学投入，采购融合教材、实验器材与数字化设备，开发校本特色资源包；优化课时结构，设置综合实践课程，利用社团与课外活动开展项目学习，借助网络平台共享资源，突破时空限制。[2]
（三）破解学科融合现实难题
协调各学科教学目标，明确跨学科核心育人导向；通过思维导图、知识游戏等方式，引导学生建立知识关联，养成跨学科思维；依据学段特点设计循序渐进内容，低年级侧重感知体验，中高年级强化探究应用，避免加重认知负担。
四、总结
新课标背景下，小学生跨学科科学素养培育是教育从“知识本位”转向“素养本位”的关键举措。通过构建科学融合框架、创新教学流程、拓展实践场景、完善保障体系，可有效打破学科壁垒，让学生在解决真实问题中提升科学素养与综合能力。学校、家庭、社会需形成育人合力，持续探索跨学科融合有效路径，为学生终身发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育科学课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 张红霞. 小学科学跨学科学习的设计与实施路径[J]. 中小学教学研究，2023(05)：45—48.
[3] 李吉林. 情境教育视域下跨学科实践教学探索[M]. 北京：教育科学出版社，2021.
作者简介：李华灿（1982—），男，本科，临翔区文华实验学校正高级教师，主要研究方向：小学数学教学、科学教学、跨学科实践教学研究；李玉琼（1983—），女，本科，临翔区南屏小学一级教师，主要研究方向：小学语文教学、综合实践、科学教育与课堂教学改革。
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